{"id":2294,"date":"2015-06-01T08:05:22","date_gmt":"2015-06-01T06:05:22","guid":{"rendered":"http:\/\/www.weiterbildungsmarkt.net\/magazin\/?p=2294"},"modified":"2017-01-22T09:22:33","modified_gmt":"2017-01-22T07:22:33","slug":"freiarbeit-in-der-montessori-paedagogik-die-freie-wahl-der-arbeit","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.weiterbildungsmarkt.net\/magazin\/freiarbeit-in-der-montessori-paedagogik-die-freie-wahl-der-arbeit\/","title":{"rendered":"Freiarbeit in der Montessori P\u00e4dagogik – Die freie Wahl der Arbeit"},"content":{"rendered":"

Freiarbeit ist eine Form des Lernens, die sich an den individuellen Bed\u00fcrfnissen des einzelnen Lernenden ausrichtet und einen Prozess selbstst\u00e4ndiger Arbeit erm\u00f6glicht. Freiarbeit ist selbstbestimmtes Lernen und z\u00e4hlt zu den Konzepten des Offenen Unterrichts. Die Freiarbeit ist keine beliebig hantierbare Methode, sondern kommt nur in einem klaren p\u00e4dagogischen Begr\u00fcndungszusammenhang sinnvoll zur Geltung.<\/strong><\/p>\n

Es gibt keine angeordneten Pausen. Die Kinder entscheiden selbst, wann sie Jause essen, oder auf die Toilette gehen.<\/p>\n

Die P\u00e4dagogin in der Freiarbeit<\/h3>\n

Die P\u00e4dagogin ist als Unterst\u00fctzung und Hilfestellung im Raum. Es ist hier nicht von N\u00f6ten den Kindern mehr als zu assistieren.<\/p>\n

Da die Kinder ihre eigenen Erfahrungen machen sollen, w\u00e4re es sch\u00e4dlich ihnen zu viel Hilfe zu geben. Bei Regel\u00fcbertritten, die nicht von den Kindern auf friedliche Art gekl\u00e4rt werden k\u00f6nnen, sollte die P\u00e4dagogin einschreiten.<\/p>\n

Wenn Kinder ziellos erscheinen, darf sie ihnen auch eine Arbeit anbieten, doch muss sie wissen wann sie sich zur\u00fcckzieht.<\/p>\n

Das Kind wird nicht in seiner Arbeit unterbrochen, gest\u00f6rt, oder korrigiert. Bei Fehlern denkt die P\u00e4dagogin \u00fcber sich und ihre Darbietung nach. Denn wenn das Kind etwas bei der ersten Darbietung \u00fcbersehen hat, liegt dies nicht immer am Kind. Geduldig und nie gereizt, zeigt die P\u00e4dagogin dann den nicht verstandenen Schritt ihrer Erkl\u00e4rung nochmals.<\/p>\n

Die P\u00e4dagogin f\u00fchrt genaue Aufzeichnungen \u00fcber die Entwicklungsprozesse der Kinder und deren Materialwahl, um die Vorbereitete Umgebung den Bed\u00fcrfnissen der Kinder besser anpassen zu k\u00f6nnen.<\/p>\n

\u201eDas ganze bewusste Streben des Kindes geht dahin, sich durch die Losl\u00f6sung vom Erwachsenen und durch die Selbst\u00e4ndigkeit zur freien Pers\u00f6nlichkeit zu entwickeln. Unsere Erziehung tr\u00e4gt diesem Streben Rechnung: und unser Bem\u00fchen ist es, dem Kind zu helfen, selbstst\u00e4ndig zu werden.\u201c[1]<\/sup><\/sup><\/a><\/p>\n

Die freie Wahl der Arbeit<\/h3>\n

\u201cDie Kinder in unseren Schulen sind frei, aber eine Organisation ist notwendig: eine sorgf\u00e4ltige Organisation, damit die Kinder frei sind zu arbeiten<\/em>.\u201d[2]<\/sup><\/sup><\/a><\/p>\n

Die Auswahl ob-, oder mit welchem Material das Kind arbeitet, liegt bei ihm. Dadurch hat es selbst die Verantwortung f\u00fcr die Wahl seiner Arbeit. Manche Kinder brauchen in der Anfangszeit im Kinderhaus\/Schule noch etwas mehr Zeit, oder Anleitung bei der Wahl des Materials. Doch in keinem Fall wird dem Kind eine Arbeit vorgeschrieben noch wird es dazu gen\u00f6tigt.<\/p>\n

Mit der Verantwortung der Entscheidung, w\u00e4chst in dem Kind das Selbstvertrauen und das Selbstwertgef\u00fchl. Die Kompetenz, die Kinder f\u00fcr ihr Leben, durch diese vielleicht klein erscheinenden Entscheidungen, mitnehmen sind ausschlaggebend f\u00fcr ihre weitere Entwicklung. Sie erlangen mehr Sicherheit in ihren Entscheidungen und \u00fcbernehmen Verantwortung f\u00fcr ihre Taten (Auch au\u00dferhalb des Kinderhauses\/ Schule).<\/p>\n

Wie lange sich Kinder einem Material widmen ist ihnen selbst \u00fcberlassen. Manche Kinder sind nach einer Darbietung bereits zufrieden und r\u00e4umen das Material wieder weg, andere arbeiten Stunden mit einem Material.<\/p>\n

Die Dauer der Besch\u00e4ftigung mit dem Material ist meist abh\u00e4ngig von der Tagesverfassung und dem Alter. Je \u00e4lter die Kinder sind, umso l\u00e4nger bleiben sie bei dem Material ihrer Wahl.<\/p>\n

Kinder w\u00e4hlen Materialien, die ihren sensiblen Perioden entsprechen.<\/p>\n

Je nach Bed\u00fcrfnis w\u00e4hlen die Kinder die Materialien aus. Bei jungen Kindern habe ich schon mehrmals beobachtet dass sie sich immer wieder das gleiche Material holen, bis sie davon richtig \u2018satt\u2019 geworden sind. Der Gesichtsausdruck, den sie dann haben, wirkt unglaublich zufrieden und ruhig.<\/p>\n

\u201c<\/em>Der Aufbau des Charakters ist eine Eroberung. Hier liegt der Unterschied zwischen der alten und der neuen Erziehung. Wir wollen den Selbstaufbau des Menschen in der dazu geeigneten Periode unterst\u00fctzen, um ihn die M\u00f6glichkeit zu geben, zu etwas Gro\u00dfem aufzusteigen. Die Gesellschaft hat Mauern und Barrieren errichtet.<\/p>\n

Die neue Erziehung muss sie niederrei\u00dfen und den freien Horizont zeigen. Die neue Erziehung ist eine Revolution ohne Gewalt. Nach ihr wird keine gewaltt\u00e4tige Revolution m\u00f6glich sein.[3]<\/sup><\/sup><\/a><\/p>\n

Die freie Wahl des Ortes<\/h3>\n

Die Kinder k\u00f6nnen in einem Montessori Kinderhaus den Ort ihres Arbeitsplatzes frei w\u00e4hlen. Sie d\u00fcrfen an Tischen und am Boden arbeiten. Wenn sie auf dem Boden arbeiten wollen, brauchen sie einen Teppich, der ihnen als Tischersatz zur Verf\u00fcgung steht. Die Teppiche sind im Normalfall etwa einen Meter lang und einen halben breit. Die Kinder k\u00f6nnen so mit Materialien arbeiten, die auf dem Tisch keinen Platz h\u00e4tten, oder zu Schwer sind. Der Teppich Symbolisiert f\u00fcr die anderen Kinder in der Gruppe die Grenze seines Bereiches, auf den niemand treten darf.<\/p>\n

Wenn ein Kind am Tisch arbeitet kann es auch kleine Tischteppiche verwenden, die f\u00fcr Sch\u00fctt\u00fcbungen mit Wasser jedoch ungeeignet sind.<\/p>\n

Manchmal muss man f\u00fcr Arbeiten auch in den (wenn vorhanden) Garten gehen.<\/p>\n

Freie Wahl des Partners<\/h3>\n

Die Kinder sind in ihrer Arbeit nicht dazu angehalten alleine zu arbeiten. Sie k\u00f6nnen sich untereinander verst\u00e4ndigen und suchen sich Partner. So \u00fcben sie auch den Umgang mit Menschen und lernen mit einander zu reden.<\/p>\n

Manche Kinder arbeiten lieber alleine und auch das ist vollkommen in Ordnung.<\/p>\n

Wichtig ist das die Kinder keinen Partner aufgezwungen bekommen und sich in der Wahl nicht gedr\u00e4ngt f\u00fchlen. Sie lernen in dieser gesch\u00fctzten Umgebung ein h\u00f6fliches Miteinander und werden deshalb oft von der Au\u00dfenwelt als besonders freundlich erkannt.<\/p>\n

Die Freiheit in dieser Entscheidung ist in manchen F\u00e4llen f\u00fcr ein Kind schmerzhaft, da es abgewiesen wird, doch auch dies ist ein wichtiger Lernprozess f\u00fcr das Kind.<\/p>\n

Polarisation der Aufmerksamkeit<\/h3>\n

Maria Montessori benennt so die tiefe Konzentration bei Kindern. Sie ist das was in der Arbeit mit den Kindern angestrebt wird. Kinder, die auf diese Art auf ihre Arbeit konzentriert sind, nehmen ihre Umgebung nicht mehr wahr und versinken in ihrer Arbeit.<\/p>\n

Voraussetzungen f\u00fcr eine Polarisation der Aufmerksamkeit sind:<\/p>\n

– Beobachtung der sensiblen Phasen<\/p>\n

-innere Leitfunktion der vorbereiteten Umgebung f\u00fcr die selbst\u00e4ndige Entwicklung kindlicher Intellektualit\u00e4t und Personalit\u00e4t<\/p>\n

-Die Freiheit der initiative<\/p>\n

-Die Freiheit der Wahl<\/p>\n

-unbedingtes Vertrauen des Erwachsenen zum Kind und seiner Arbeit<\/p>\n

\u201c\u2026Gerade diese Erscheinungen haben meine Methode bekannt gemacht, n\u00e4mlich die Aufmerksamkeit und Konzentration unserer Kinder, ihre Disziplin, die Freude und die Heiterkeit, mit der sie ihre Arbeit tun, alles das \u00fcberstieg die Erwartungen, die man sich von einem Experiment h\u00e4tte machen k\u00f6nnen. Am Anfang des Weges steht also eine Entdeckung , die nicht, wie man gew\u00f6hnlich annimmt, die Frucht flei\u00dfiger Forschung war.\u201d[4]<\/sup><\/sup><\/a><\/p>\n

\u00dcber die Autorin:<\/h3>\n

\"stefanieStefanie Holubek<\/strong>: Nach der Absolvierung der Schulpflicht in Montessori-Einrichtungen und der Matura, legte ich 2009 nach zweieinhalbj\u00e4hriger Ausbildung die Montessori-Diplompr\u00fcfung ab. Ich arbeitete bereits seit 2004 in den familieneigenen Betrieben mit. Im Montessori Kinderhaus ATHENAS leite ich selbst\u00e4ndig meine eigene Gruppe, des Weiteren bin ich als P\u00e4dagogische Leiterin f\u00fcr Personalangelegenheiten und Personalschulungen zust\u00e4ndig. Bei Vortr\u00e4gen und Seminaren im Institut f\u00fcr Pers\u00f6nlichkeitsentwicklung und Sozialkompetenz (IfPS) bin ich im Betrieb als Trainerin, mit Schwerpunkt auf Montessori P\u00e4dagogik und wertfreie und gewaltfreie Kommunikation, t\u00e4tig.<\/p>\n

Weitere Informationen \u00fcber zum Thema Montessori P\u00e4dagogik finden sie unter Institut f\u00fcr Pers\u00f6nlichkeitsentwicklung und Sozialkompetenz<\/a><\/strong><\/p>\n

Quellen und weiterf\u00fchrende Literatur:<\/h3>\n

[1]<\/sup><\/sup><\/a> Montessori Maria, Kinder sind anders, Herder, 1991, 273 ff<\/p>\n

[2]<\/sup><\/sup><\/a> Montessori Maria, Das kreative Kind, Herder, 1991, S 220<\/p>\n

[3]<\/sup><\/sup><\/a> Montessori Maria, das Kreative Kind, Herder, 1991, S 186 ff<\/p>\n

[4]<\/sup><\/sup><\/a> Montessori Maria, Grundlagen meiner P\u00e4dagogik, Quelle und Meyer,9. Aufl., 2005, S.51<\/p>\n