{"id":6617,"date":"2018-05-16T09:37:05","date_gmt":"2018-05-16T07:37:05","guid":{"rendered":"https:\/\/www.weiterbildungsmarkt.net\/news\/?p=6617"},"modified":"2018-04-05T09:37:20","modified_gmt":"2018-04-05T07:37:20","slug":"grossbaustelle-bildungssystem-beim-thema-schule-sind-noch-viele-hausaufgaben-zu-machen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.weiterbildungsmarkt.net\/news\/grossbaustelle-bildungssystem-beim-thema-schule-sind-noch-viele-hausaufgaben-zu-machen-6617\/","title":{"rendered":"Gro\u00dfbaustelle Bildungssystem: Beim Thema Schule sind noch viele Hausaufgaben zu machen"},"content":{"rendered":"

Auch wenn sich die Schulen in Deutschland aus Sicht der Eltern in vielen Bereichen positiv entwickeln, gibt es im Bildungssystem immer noch einige Gro\u00dfbaustellen, die dringend angegangen werden m\u00fcssen. In der aktuellen JAKO-O Bildungsstudie geben die Eltern der Bildungspolitik entsprechend nur die Note 3,3: Luft nach oben f\u00fcr die 16 Kultusministerien der L\u00e4nder. Aber auch f\u00fcr die neue Bundesregierung, die – wie im Koalitionsvertrag festgehalten – die Rechtsgrundlage f\u00fcr direkte Investitionen des Bundes in die kommunale Bildungsinfrastruktur schaffen will. Die JAKO-O Bildungsstudie zeigt: Vor allem bei den Themen Ganztagsschule, Inklusion, dem l\u00e4ngeren gemeinsamen Lernen, der individuellen F\u00f6rderung und zeitgem\u00e4\u00dfen Lerninhalten sehen Eltern teils erheblichen Nachholbedarf. F\u00fcr die repr\u00e4sentative Studie wurden bundesweit 2.000 Eltern schulpflichtiger Kinder im Alter bis zu 16 Jahren von den Meinungsforschungsinstituten Mentefactum und Kantar Emnid befragt.<\/strong><\/p>\n

Baustelle 1: Ganztagsschulen f\u00fcr alle<\/strong><\/p>\n

Mit 72 % w\u00fcnschen sich fast drei Viertel der in der 4. JAKO-O Bildungsstudie befragten Eltern eine Ganztagsschule f\u00fcr ihr Kind. Tats\u00e4chlich einen Ganztagsschulplatz haben von ihnen derzeit jedoch nur 47 % (zum Vergleich 2014: 39 %). „Hier zeigt sich eine deutliche Diskrepanz zwischen Elternwunsch und Realit\u00e4t“, sagt der Bildungsforscher Prof. em. Dr. Klaus-J\u00fcrgen Tillmann von der Universit\u00e4t Bielefeld.<\/p>\n

Im Gegensatz zu anderen L\u00e4ndern waren Halbtagsschulen in Deutschland lange Zeit Normalit\u00e4t. Als Reaktion auf den „PISA-Schock“ wurde das Angebot an Ganztagsschulen seit dem Jahr 2002 kr\u00e4ftig ausgebaut. Das Ziel: Die Bildung, die Vereinbarkeit von Familie und Beruf sowie die Chancengleichheit in Deutschland zu verbessern. Die amtliche Statistik der Kultusministerkonferenz (KMK) zeigt, dass 2015 insgesamt 64 % aller allgemeinbildenden Schulen in Deutschland Ganztagsschulpl\u00e4tze anbieten. Die neue Bundesregierung verspricht nun, allen Grundsch\u00fclern einen Rechtsanspruch auf eine Ganztagsbetreuung einzur\u00e4umen. Allerdings nicht in dieser Legislaturperiode, sondern erst ab 2025.<\/p>\n

„Mit dem quantitativen Ausbau allein ist es allerdings noch nicht getan“, so Tillmann, der auch Vorsitzender des wissenschaftlichen Beirats des Kooperationsprojekts „Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG)“ ist. Eltern mahnen ebenso wie Bildungsexperten eine qualitative Verbesserung an. So sehen 37 % der Eltern bei den gegenw\u00e4rtigen Ganztagsschulen Verbesserungsbedarf bei der individuellen F\u00f6rderung. Jeweils 25 % sind unzufrieden mit der Hausaufgabenbetreuung, den Gespr\u00e4chen zwischen Eltern und P\u00e4dagogen oder der Verkn\u00fcpfung von Unterricht und au\u00dferunterrichtlichen Angeboten.<\/p>\n

Baustelle 2: Inklusion erfolgreich umsetzen<\/strong><\/p>\n

Der gemeinsame Unterricht von Kindern mit und ohne Beeintr\u00e4chtigungen wird in allen Bundesl\u00e4ndern vorangetrieben. Die 4. JAKO-O Bildungsstudie zeigt, dass die Inklusion bei den Eltern mehrheitlich auf Zustimmung st\u00f6\u00dft – entscheidend ist dabei allerdings die Art der Beeintr\u00e4chtigung.<\/p>\n

Nach Angaben der Eltern wird Inklusion mittlerweile an 38 % der deutschen Schulen gelebt. Den \u00fcberwiegenden Teil der Inklusionsarbeit leisten dabei Gesamtschulen mit 58 %. Realschulen kommen beim gemeinsamen Unterricht lediglich auf 29 %. Gemeinsames Lernen mit k\u00f6rperlich beeintr\u00e4chtigten Kindern bef\u00fcrworten neun von zehn Eltern (89 %, 2012: auch 89 %). Bei Kindern mit Lernschwierigkeiten sind 71 % der Eltern f\u00fcr inklusives Lernen (2012: 72 %), bei verhaltensauff\u00e4lligen Kindern 49 % (2012: 46 %), bei geistig behinderten Kindern 41 % (2012: 46 %). F\u00fcr Bildungsexperten ein klares Zeichen: „Schulbeh\u00f6rden und Schulen sind aufgefordert, im Dialog mit den Eltern Widerst\u00e4nde und \u00c4ngste zu thematisieren und weitere \u00dcberzeugungsarbeit zu leisten“, sagt Prof. Dr. Dagmar Killus von der Universit\u00e4t Hamburg.<\/p>\n

21 % der befragten Eltern geben an, dass ihr eigenes Kind eine Inklusionsklasse besucht. Jeweils 64 % von ihnen berichten von zus\u00e4tzlichem p\u00e4dagogischem Personal in den Klassen und f\u00fchlen sich \u00fcber die p\u00e4dagogischen Konzepte hinreichend informiert. 60 % sind der Ansicht, dass der gemeinsame Unterricht den verschiedenen Lernvoraussetzungen der Sch\u00fcler Rechnung tr\u00e4gt. „Diese Ergebnisse sind positiver als erwartet, lassen aber gleichzeitig auch weiteren Entwicklungsbedarf erkennen“, sagt Killus.<\/p>\n

Eine Umfrage des Verbandes Bildung und Erziehung (VBE) unter 2.050 Lehrerinnen und Lehrern an allgemeinbildenden Schulen aus dem Fr\u00fchjahr 2017 verdeutlicht dies: Die H\u00e4lfte der Befragten bef\u00fcrwortet zwar den gemeinsamen Unterricht, stellt der Inklusion in ihrer derzeitigen Form aber ein vernichtendes Zeugnis aus. Bem\u00e4ngelt werden vor allem die ungen\u00fcgende materielle und finanzielle Ausstattung sowie die ungen\u00fcgende Vorbereitung der Lehrer auf die neuen Herausforderungen. Viele Lehrer an Regelschulen f\u00fchlen sich mit den Inklusionssch\u00fclern alleine gelassen. Fast 80 % beklagen, dass es an ihrer Schule keine Unterst\u00fctzung bei physischen und psychischen Belastungen gebe. 20 % sind der Ansicht, dass Regelschulen den erh\u00f6hten F\u00f6rderbedarf von Inklusionskindern nicht leisten k\u00f6nnen.<\/p>\n

Damit Inklusion wirklich funktioniert, fordern Bildungsexperten eine bessere Vorbereitung der Lehrkr\u00e4fte durch Aus- und Weiterbildung, kleinere Klassen, multiprofessionelle Teams aus Lehrkr\u00e4ften und Erziehern sowie eine durchgehende Doppelbesetzung mit einem Lehrer und einem Sonderp\u00e4dagogen.<\/p>\n

Baustelle 3: L\u00e4ngeres gemeinsames Lernen<\/strong><\/p>\n

Was die PISA-Siegerl\u00e4nder Finnland, Kanada und Japan von Deutschland unterscheidet? Unter anderem das l\u00e4ngere gemeinsame Lernen aller Kinder. Fr\u00fchestens nach der 8. Klasse werden die Kinder dort leistungsm\u00e4\u00dfig auf verschiedene Schulformen aufgeteilt. In Deutschland ist das in 14 Bundesl\u00e4ndern bereits nach der 4. Klasse der Fall.<\/p>\n

F\u00fcr die Kinder bedeute dieser fr\u00fche \u00dcbergang von der Grund- in die weiterf\u00fchrende Schule oft eine hohe soziale und psychische Belastung, warnen Bildungsforscher. Au\u00dferdem wirkt es sich negativ auf die Chancengleichheit aus. „Ein hierarchisch gegliedertes Schulsystem ist immer auch ein Instrument der sozialen Auslese“, sagt Tillmann. „Je fr\u00fcher die Aufteilung stattfindet, desto st\u00e4rker greift die Benachteiligung, da der Grundschule weniger Zeit bleibt, um herkunftsbedingte Bildungsnachteile auszugleichen.“<\/p>\n

Viele Experten sehen ein gemeinsames Lernen bis zur Klasse 10 als sinnvoll an. Und auch die Eltern in Deutschland sprechen sich klar daf\u00fcr aus, m\u00f6glichst lange zusammen zu lernen. Laut der 4. JAKO-O Bildungsstudie sind 54 % daf\u00fcr, dass die Kinder erst nach der 6. Klasse auf verschiedene Schulformen aufgeteilt werden (2010: 58 %). 13 % wollen den \u00dcbergang in die Sekundarstufe sogar erst nach der 9. Klasse (2010: 15 %). F\u00fcr eine Trennung nach der 4. Klasse sind 31 % der Befragten (2010: 26 %). „Die W\u00fcnsche der Eltern stehen damit im klaren Widerspruch zur derzeitigen Praxis in den meisten Bundesl\u00e4ndern“, betont Tillmann.<\/p>\n

Baustelle 4: Heterogenit\u00e4t besser begegnen<\/strong><\/p>\n

Nicht nur bei den notwendigen qualitativen Verbesserungen der Ganztagsschulen mahnen die Eltern eine bessere individuelle F\u00f6rderung der Sch\u00fcler an. Auch bei der insgesamt sehr positiven Bewertung der Lehrkr\u00e4fte durch die befragten Eltern wird deutlich: Gerade die beruflichen Kompetenzen, die f\u00fcr einen angemessenen und produktiven Umgang mit Heterogenit\u00e4t unerl\u00e4sslich sind, sch\u00e4tzen die Eltern im Vergleich am schlechtesten ein. Nur 56 % meinen, dass die Lehrkr\u00e4fte moderne Unterrichtsmethoden einsetzen. Jeweils knapp \u00fcber 60 % geben an, dass die Lehrkr\u00e4fte leistungsschw\u00e4chere Sch\u00fcler ausreichen f\u00f6rdern (62 %) und mit unterschiedlichen sprachlichen Voraussetzungen gut umgehen (63 %). Die Absprache zwischen den Kollegen halten 64 % der Eltern f\u00fcr gut. „Obwohl die Heterogenit\u00e4t der Sch\u00fclerschaft insgesamt zunimmt, gelingt es in der Wahrnehmung der Eltern den Lehrkr\u00e4ften offenbar noch nicht immer hinreichend, darauf didaktisch zu reagieren“, sagt Killus.<\/p>\n

Baustelle 5: Lehrpl\u00e4ne modernisieren<\/strong><\/p>\n

Schule soll Kinder fit f\u00fcr ihre Zukunft machen und sie auf das Arbeitsleben vorbereiten. Klar ist: Die (Arbeits-)Welt ver\u00e4ndert sich rasant. Das Schulsystem muss sich auf diese Ver\u00e4nderungen einstellen. Aus Elternsicht w\u00e4re es schon ein gro\u00dfer Schritt in die richtige Richtung, wenn die Lehrpl\u00e4ne st\u00e4rker der Lebenswirklichkeit angeglichen w\u00fcrden. Vermisst werden praktische Inhalte, etwa zur Verbraucherbildung. 59 % der befragten Eltern gaben in der 4. JAKO-O Bildungsstudie an, dass der Bereich „wirtschaftliches Denken und Handeln“ in der Schule zu kurz kommt. Als weitere vernachl\u00e4ssigte Bereiche sehen Eltern „Ern\u00e4hrung und Gesundheit“ (48 %), „Computer- und Internetkenntnisse“ (41 %) und „Berufsorientierung“ (31 %) an.<\/p>\n

Aus Sicht vieler Experten reicht die Ver\u00e4nderung der Lehrpl\u00e4ne jedoch bei weitem nicht aus. Sie fordern einen radikalen Umbau des Bildungssystems und sehen zum Beispiel Schulf\u00e4cher als \u00fcberholt an. Ein Vorbild k\u00f6nnte hier PISA-Spitzenreiter Finnland sein: Statt F\u00e4chern soll es hier bis zum Jahr 2020 nur noch Themen geben, die aus verschiedenen Perspektiven behandelt werden. Konkret bedeutet das, dass zum Beispiel beim Thema Klimawandel die Kosten berechnet werden, auf Englisch \u00fcber den Klimawandel debattiert wird und in Geografie auf der Landkarte nachgeforscht wird. Die Lerninhalte lassen sich so wesentlich aktueller und flexibler gestalten als im herk\u00f6mmlichen System. Zudem findet eine Vernetzung quer durch die verschiedenen Bereiche statt – Sch\u00fcler k\u00f6nnen so komplexe Zusammenh\u00e4nge leichter erkennen.<\/p>\n

Studiensteckbrief: F\u00fcr die repr\u00e4sentative Studie befragten die Meinungsforschungsinstitute Mentefactum und Kantar Emnid im Januar und Februar 2017 im Auftrag von JAKO-O bundesweit telefonisch 2.000 Eltern mit schulpflichtigen Kindern bis zu 16 Jahre.<\/p>\n

Vergleichsstudien: 1. JAKO-O Bildungsstudie (2010), 2. JAKO-O Bildungsstudie (2012), 3. JAKO-O Bildungsstudie (2014).<\/p>\n

Quelle: Presseportal.de<\/a><\/p>\n