{"id":8067,"date":"2020-09-09T10:40:18","date_gmt":"2020-09-09T08:40:18","guid":{"rendered":"https:\/\/www.weiterbildungsmarkt.net\/news\/?p=8067"},"modified":"2020-07-17T10:43:39","modified_gmt":"2020-07-17T08:43:39","slug":"der-bildungsweg-ist-immer-noch-von-der-sozialen-herkunft-abhaengig","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.weiterbildungsmarkt.net\/news\/der-bildungsweg-ist-immer-noch-von-der-sozialen-herkunft-abhaengig-8067\/","title":{"rendered":"Der Bildungsweg ist immer noch von der sozialen Herkunft abh\u00e4ngig"},"content":{"rendered":"

Daten des Nationalen Bildungspanels zeigen: Der Bildungsweg ist immer noch von der sozialen Herkunft abh\u00e4ngig<\/strong><\/p>\n

Das Leibniz-Institut f\u00fcr Bildungsverl\u00e4ufe (LIfBi) hat in Kooperation mit dem DIPF | Leibniz Institut f\u00fcr Bildungsforschung und Bildungsinformation, dem Deutschen Jugendinstitut (DJI), dem Deutschen Zentrum f\u00fcr Hochschul- und Wissenschaftsforschung (DZHW), dem Soziologischen Forschungsinstitut an der Universit\u00e4t G\u00f6ttingen (SOFI), dem Deutschen Institut f\u00fcr Erwachsenenbildung (DIE) und den Statistischen \u00c4mtern des Bundes und der L\u00e4nder (Destatis, StaL\u00e4) den 8. Nationalen Bildungsbericht \u201eBildung in Deutschland 2020\u201c fertiggestellt, der am 23.06.2020 vorgestellt wurde. Ein besonderes Anliegen des Bildungsberichts ist die Darstellung von Verl\u00e4ufen, Risikofaktoren und Gelingensbedingungen von Bildung, wodurch sich auch Erkenntnisse \u00fcber Bildungsergebnisse und -ertr\u00e4ge gewinnen lassen. Im aktuellen Bericht wurde in verst\u00e4rktem Ma\u00dfe mit l\u00e4ngsschnittlichen Daten des Nationalen Bildungspanels (NEPS) gearbeitet, das am LIfBi beheimatet ist und das von einem deutschlandweiten Netzwerk seit rund zehn Jahren durchgef\u00fchrt wird. Beispiele f\u00fcr NEPS-Befunde im aktuellen Bildungsbericht sind die folgenden sieben Ergebnisse.<\/p>\n

Soziale Herkunft bestimmt den Schulverlauf<\/strong><\/p>\n

Vergleicht man auf Basis der NEPS-Daten die Verl\u00e4ufe von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern mit niedrigem, mittlerem und hohem sozio\u00f6konomischem Status, pr\u00e4gt die soziale Herkunft nicht nur den \u00dcbergang auf die weiterf\u00fchrenden Schulen, sondern spielt auch f\u00fcr die weitere Schullaufbahn eine wichtige Rolle. Gegen\u00fcber Gleichaltrigen mit niedrigem Sozialstatus schlagen statushohe Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit 79 % fast dreimal so h\u00e4ufig die Gymnasiallaufbahn ein und f\u00fchren diese bis zum Ende des Sekundarbereichs fort. Bemerkenswert ist aber auch, dass 16 bzw. 13 % der Jugendlichen mit niedrigem und mittlerem Sozialstatus w\u00e4hrend oder nach dem Sekundarbereich I noch in einen h\u00f6her qualifizierenden Bildungsgang wechseln.<\/p>\n

Die NEPS-Daten zeigen, dass die \u00fcberwiegende Mehrheit der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler (81 %) einen geradlinigen Verlauf des Sekundarbereichs I an der Schule haben, an der sie auch gestartet sind. Kinder, die nach der Grundschule auf ein Gymnasium oder eine Realschule \u00fcbergehen, revidieren diese Bildungsentscheidung deutlich seltener als an den \u00fcbrigen Schularten. Immerhin aber wechseln 11 % der Hauptsch\u00fclerinnen und -sch\u00fcler in Richtung h\u00f6her qualifizierender Schularten und\/oder Bildungsg\u00e4nge (Quelle: Bildungsbericht 2020, Kap. D2)<\/p>\n

Entwicklung der Mathe-Kompetenzen kann ein guter Indikator f\u00fcr Aufw\u00e4rts- oder Abw\u00e4rtsmobilit\u00e4t sein<\/strong><\/p>\n

Bei Realsch\u00fclerinnen und -sch\u00fclern zeigen die NEPS-Daten, dass bei gleichem Ausgangsniveau vor allem diejenigen ihre Schullaufbahn mit dem Besuch eines Gymnasiums fortsetzen, die zuvor gr\u00f6\u00dfere Kompetenzfortschritte in Mathematik erzielten. Auch an Schulen mit zwei Bildungsg\u00e4ngen schlie\u00dfen vermehrt solche Jugendlichen einen h\u00f6her qualifizierenden Bildungsgang an, die im Sekundarbereich I die gr\u00f6\u00dften Leistungsverbesserungen hatten. Umgekehrt verh\u00e4lt es sich bei der Abw\u00e4rtsmobilit\u00e4t an Gymnasien: Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, die das Gymnasium vorzeitig in Richtung niedriger qualifizierender Schularten verlassen, starten und beenden den Sekundarbereich I mit schlechteren Leistungen in Mathematik als jene, die das Gymnasium ohne Wechsel durchlaufen. (Quelle: Bildungsbericht 2020, Kap. D7)<\/p>\n

Auch zwei Jahre nach dem Abschluss ist nicht jeder Jugendliche in beruflicher Ausbildung<\/strong><\/p>\n

Repr\u00e4sentative Daten von Schulentlassenen der Jahrgangsstufen 9 und 10 zeigen, dass sich drei Monate nach Verlassen der allgemeinbildenden Schule 52 % in einer dualen oder vollzeitschulischen Berufsausbildung befinden. Dar\u00fcber hinaus sind 17 % der Schulentlassenen an Schulen gewechselt. Zudem befinden sich weitere 21 % in einer berufsvorbereitenden Ma\u00dfnahme, rund 7 % sind ungelernt erwerbst\u00e4tig, arbeitsuchend oder arbeitslos gemeldet. 3 % der Jugendlichen befinden sich in Elternzeit, im Milit\u00e4rdienst oder der weitere Bildungsverlauf konnte nicht nachvollzogen werden. 24 Monate nach Verlassen der allgemeinbildenden Schule befinden sich 58 % der Jugendlichen in einer vollqualifizierenden Ausbildung. Gleichzeitig zeigen die Daten aber auch, dass zu diesem Zeitpunkt 30 % der Schulentlassenen noch nicht den Sprung in eine qualifizierte berufliche Ausbildung oder in ein anderes weiterf\u00fchrendes Bildungsangebot geschafft haben. (Quelle: Bildungsbericht 2020, Kap. E4)<\/p>\n

Sozialstrukturelle Merkmale bestimmen die \u00dcbergangsprozesse in die berufliche Ausbildung<\/strong><\/p>\n

Der schnelle \u00dcbergang in eine berufliche Ausbildung gelingt besser, je h\u00f6her der schulische Schulabschluss ist:34 % der Jugendlichen mit einfachem Hauptschulabschluss starten direkt nach Schulabschluss in die Ausbildung, bei Jugendlichen mit Mittlerem Abschluss sind es hingegen 56 %). Schulentlassene ohne Migrationshintergrund schaffen h\u00e4ufiger den nahtlosen \u00dcbergang ins duale System und sind seltener in instabilen Ausbildungsverl\u00e4ufen anzutreffen als Jugendliche mit Migrationshintergrund. Jugendliche mit hohem Status gehen h\u00e4ufiger in eine weiterf\u00fchrende (berufliche) Schule, um dort die Fachhochschulreife zu erlangen, m\u00fcnden andererseits jedoch seltener in eine betriebliche Ausbildung ein als statusniedrigere. (Quelle: Bildungsbericht 2020, Kap. E4)<\/p>\n

Defizite in den IT-Kompetenzen zum Studienbeginn und im fortgeschrittenen Studium<\/strong><\/p>\n

Ein F\u00fcnftel der sp\u00e4ter Studierenden erreicht am Ende der Schulzeit nicht das Basisniveau der IT-Kompetenzen, das bei Studienbeginn vorliegen sollte. Hier zeigen die NEPS-Daten, dass zwar nach den ersten drei Studienjahren ein deutlich h\u00f6heres Kompetenzniveau festzustellen ist. Geht man jedoch davon aus, dass Informations-, Computer- und Technologie-bezogene Kompetenzen (ICT) auf h\u00f6herem Niveau eine Voraussetzung f\u00fcr ein erfolgreiches Studium sind, bleibt etwa die H\u00e4lfte der Studierenden hinter den Anforderungen zur\u00fcck. (Quelle: Bildungsbericht 2020, Kap. H5)<\/p>\n

Geringe Fachwechsel bei Studierenden<\/strong><\/p>\n

Die Daten des NEPS weisen auf eine hohe Stabilit\u00e4t der Studienentscheidung hin: Nur 15 % der befragten Studierenden wechseln die Fachrichtung, und wenn sie einen Fachwechsel vornehmen, dann relativ fr\u00fch nach Aufnahme des Studiums. An Universit\u00e4ten ist die Wechselquote mit 20 % deutlich h\u00f6her als an Fachhochschulen (8 %). In der Medizin kommt es kaum zu Wechseln und im Lehramt nur in wenigen F\u00e4llen. Die Wechsel erfolgen h\u00e4ufig von Fach- zu Lehramtsstudium sowie von den Natur- zu den Ingenieurwissenschaften. (Quelle: Bildungsbericht 2020, Kap. F4)<\/p>\n

Steigender Bildungstand von Kindern im Vergleich zu ihren Eltern<\/strong><\/p>\n

Betrachtet man anhand der NEPS-Daten den Bildungstand der Eltern und ihrer Kinder, so zeigt sich, dass Nachkommen im Alter von 30 Jahren einen h\u00f6heren Abschluss erreicht haben als ihre Eltern: Sie verf\u00fcgen h\u00e4ufiger \u00fcber einen Hochschulabschluss, einen Fach- und Berufsakademie- oder Verwaltungshochschulabschluss. Der Gro\u00dfteil der 30-J\u00e4hrigen (63 %) ist im direkten Vergleich mit ihren Eltern intergenerational bildungsmobil \u2013 sie erwerben entweder einen h\u00f6heren oder aber einen niedrigeren Bildungsabschluss, wobei die Aufw\u00e4rtsmobilit\u00e4t h\u00f6her ist als die Abw\u00e4rtsmobilit\u00e4t. (Quelle: Bildungsbericht 2020, Kap. I4)<\/p>\n

Quelle: Presseportal.de<\/a><\/p>\n